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当学到指代性词后,就变的正常了,就像“这是自行车。”,“那是自行车。”,这就是孟汶雯看到那辆自行车,后来可以不用实物来表述的,不需要指出实物来表述,连续性存在就可以让听的人明白这种指代性词说的是什么,不过不是现在,孟汶雯必须先学到这种结构,而且在心里清楚明白这种结构。

孟汶雯学习这个过程并没有这样快速,教员还是要进行考核的,看孟汶雯是否已经清楚知晓这种架构,能够很轻易地应用这种架构,在孟汶雯他们知晓这种架构后,就进行下一步教学了。

这里比较难整的是,怎么保证同步,如果这样快速推进进程,毕竟这不是一个人的事情,而是一大群人的事情,当不同时间段有不同的人进入这个教学环节的时候,怎么进行同步,这看起来是不能同步起来的,这也是最大的麻烦。

如果这教员有分身术,或者先录制了教学方案,或者直接用教科书,让学员自己看懂,那就可以进行这种进程提拔过程了,考核如果也是用这样的方式进行,那就完全没有问题了。

那教员可以通过一种系统辅导学员的话,解答学员的疑问的话,那就更加智能的教学方式了,这真是完美的方式来培养学员,也优化了教学的效率,资源,这就是在不停地碰到现实细节的时候,孟五藏他们想办法优化了学堂的教学模式。

现在这种阶段让孟汶雯看教科书可能有点难度,至少需要他们过了这种阅读障碍后,才可以用这样的方式,也许先录制的教学方案可以,也许不行,毕竟孩子还太小,不可能在没有人看着情况下学会这些操作,自主学习。

如果真是这样的话,前面基础阶段可能不能分开,需要同步进行,至少保证大部份学员通过这样的一个阶段,然后才开始后续的这种教导模式才是最好的,至少要他们学会基本阅读教科书。

现在表达情感的词还没有出现,是冰冷的语句,在现实中亲身去经历一次教学过程,可能没有在书中有人带着去经历一次教学过程有感觉,有效果,这是比较有意思的事情。

本来不想这样仔细描述出来,列举一下就一笔带过了,不过毕竟能举一反三的人比较少,不详细描述出来,能真正知晓的可能的不多,也许会想歪掉,算了,当作凑字数吧,稍微花点笔墨,详细描述。

其实形容性词语应该是这个时候记的,“这是一辆漂亮的自行车。”形容词有很多,其实都是用来描绘宾语的,也可以用来描绘主语,说实在的,现在我这样写的语句,不知晓是否符合规范,这应该算是字的组合语言了,没有多少规范在里面了,能看懂就可以了,这应该是语言学到最后,会变异成的一种表达方式,一种个性的表达方式。

我的个性表达方式,不用学,学正规的,以后自己创造属于自己个性的表达,当然,表达,这意思就是说,你需要让看到你表达的人,能够明白,你写的意思,你叙述的内容能够被看的人看明白。

一般这个时候,形容词记的差不多了,或者知道的差不多了,能自由形容名词了,已经考核通过后,就学第一人称感觉表述了,使用“我”来做主语了,学自己的感觉,真实的感觉,比如你看到“这辆自行车。”表达自己的真实感觉,“我不喜欢这辆自行车。”你这样一说,我就明白你真是不喜欢这辆自行车,我就知道你的心情了,你不能不表达,上前用脚踹这辆自行车,这样的行为是不好的。

当然你不也不能虚伪,明明自己不喜欢,却说自己很喜欢,当然如果你懂事点,知道这辆自行车是怎么来的,是某人的心意,你说自己喜欢这辆自行车,实际上你暗含的意思是你喜欢某人。

好吧,不这样教你了,这样太复杂了,毕竟现在是初级阶段,不需要这样复杂的意境表达,就真实地表达自己现在的感觉就好了,喜欢就说喜欢,不喜欢就说不喜欢,能用话语说清楚的,不要粗鲁地用行动来说,或者哭,这都是不对的。

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